有什么錯誤的美術(shù)教育方式？

長久以來，我們的美術(shù)教育都處于落后于其他發(fā)達國家的狀態(tài)(其實現(xiàn)在也是，不過值得慶幸的是現(xiàn)在已經(jīng)有了改變的萌芽)，所以我們國人的審美標準、教育方式都存在很大的問題，這些都嚴重影響了孩子的美術(shù)發(fā)展以及人格發(fā)展。

1、示范畫的危害

而當孩子需要畫畫來表達情緒時，孩子有他自己的世界，我們應(yīng)該盡快幫助他認識到這一點,這才會更有助于孩子的成長,而不是把成人的標準強加給他。如果家長你用一張簡單的畫就把他給糊弄過去了，他的情感表達的需求要如何表達呢?

通常,如果我們對一件事物失去了興趣,就無法再繼續(xù)專注下去。總之,在對事物的常規(guī)體驗中,視覺、觸覺和想象力的運用越多,就越會激發(fā)我們的興趣。孩子的主要需求之就是建立這種多元化的敏感關(guān)系。有些人需要持續(xù)不斷的刺激,如果缺少了這種刺激,他們就會覺得生活索然無味。他們完全無視身邊事物的豐富多樣性,對新鮮刺激的不斷追尋不過是他們對自己、自己的想象力和自己的世界感到無能為力時的一種逃避。當我們給一個焦慮不安的孩子提供范畫時,卻恰恰鼓勵了這種逃避。我們只給孩子提供了簡單的答案,卻沒有幫助他解決自身的問題。

多數(shù)干預(yù)完全是無意識的,因為所有家長的初衷都是為了幫助孩子;而多數(shù)干預(yù)都是因為不理解孩子的真正需求,以及這些需求還會隨著孩子的成長而改變。實際上,設(shè)身處地為孩子著想并非易事,這是教育中最難的環(huán)節(jié)之一,因為我們會想當然地認為自己了解孩子的想法、感受和認知。

一個3歲大的涂鴉期孩子在紙上盡情涂鴉時,他會很開心;但家長并沒有意識到孩子的需求——通過“練習”涂鴉來增強對動作的掌控能力——于是會問:“你在畫什么?”通過涂鴉,孩子正在享受他對自身動作越來越好的掌控能力,他可能并沒有將涂鴉與具體的事物聯(lián)系起來,也可能不明白父母的問題,因此不知該如何答復(fù)。不了解涂鴉的意義、心存好奇而又出于好意的家長可能還會繼續(xù)問:“你能畫個蘋果嗎?”家長并沒有意識到,一個3歲大的孩子對圖形還沒有什么概念;孩子只會疑惑地看著他的父母,而無法理解他們的真正意圖。對孩子而言,蘋果是可以吃,可以聞,可以拿在手上的東西,而不是用來畫的。對一個3歲大的孩子來說,畫一個蘋果仍然是一件不可思議的事，這是孩子成長的自然規(guī)律。然而,如果不顧這個規(guī)律，當他的好奇心被激發(fā)之后,他也許會回應(yīng)說“你來畫一個”。再一次出于想“幫助”孩子的好意,家長也許會幫孩子畫一個“蘋果”;為了取悅父母,孩子現(xiàn)在也想畫“蘋果”了。孩子不再涂鴉,轉(zhuǎn)而開始模仿只是一種“圓圈”的蘋果,因為他還不能把線條構(gòu)成的圖形轉(zhuǎn)換成有意義的實體。很有可能,當父母下次要求孩子A畫畫時,他會畫出滿紙的小圓圈;不明所以的父母又會問:“你在畫什么呢?”他會自豪地回答:“蘋果。

不管出于什么好意,顯然我們已經(jīng)干預(yù)了孩子自我表達的需求。只有當我們意識到創(chuàng)造性活動—此事例為涂鴉—對孩子的重大意義時,我們才有可能明白這種干預(yù)造成的全部影響。

孩子A只是剛剛發(fā)現(xiàn),他手臂的運動與紙上涂鴉的線條間存在著某種聯(lián)系?？傊?這種運動與運動結(jié)果之間的協(xié)調(diào)關(guān)系對他日后的全面成長至。基于最重要的感覺之一協(xié)調(diào)感,他發(fā)展出運動能力動手能力,還有語言能力,因為舌頭與發(fā)聲之間的協(xié)調(diào)運動,是最重要的一種協(xié)調(diào)運動。而如果我們干預(yù)他的自由創(chuàng)作，我們還妨礙了孩子的獨立行為賦予他的獨立發(fā)現(xiàn)能力和自信。能控制線條這一事實所帶來的自信是一種重要的體驗,我們沒有權(quán)力剝奪他的這種體驗,而且這種干涉行為還有可能損害他在其他方面的自信。

2、填色書、簡筆畫的危害

填色書是我們用來滿足孩子進行藝術(shù)創(chuàng)作的最常用方式。書里般提供了圖案的輪廓線,再由孩子填充顏色，它們是父母買給孩子的最常見書籍;但首先要聲明的是:填色書對孩子及其創(chuàng)造力的影響是最具毀滅性的。

為了了解填色書對孩子造成的影響,讓我們先看一看孩子使用這類書的過程,并弄清楚該過程給孩子帶來的不良后果。

假設(shè)孩子要填充的第一個圖案是只小狗。一旦孩子面臨的任務(wù)是按照預(yù)定的輪廓線填色,我們就已經(jīng)在妨礙他創(chuàng)造性地處理自己的關(guān)系,他與小狗的關(guān)系可能是關(guān)愛、友善、厭惡,或恐懼中的任意一種。對孩子來說,他沒機會表達自己的關(guān)系,因此也就無法釋放他的緊張、快樂、怨恨和恐懼的情緒。填色書無法讓人無法顧及孩子個體上的差異。在輪廓線內(nèi)填色的過程中,孩子們被追從事了同類活動,他們的個體差異沒有被考慮在內(nèi)。當然,對此毫無察覺并天性懶惰的孩子A很享受給小狗涂色;但是當他用蠟筆涂色時,突然意識到自己永遠也畫不出一條如此漂亮的小狗。當他完成涂色時也許會很自豪,畢竟是他自己為狗涂完了顏色。下次,在學校或其他任何地方,當他被要求畫點什么時,他會想起填色書里的那只小狗;當意識到自己畫不出那么漂亮的小狗時,他自然會說:“我不會畫。”

很多老師或父母都會說:“可是我的孩子喜歡填色書呀。”的確如此,孩子A也喜歡它們。然而,孩子們通常無法區(qū)分有益或有害的東西,他們喜歡的東西并不總是對自己有益。與蔬菜相比,大多數(shù)孩子更喜歡糖果,并且毫無疑問會一直青睞它們;但這并不意味著要把他們食譜的蔬菜換成糖果。一旦習慣了過度保護,孩子們也會上癮。事實上,對過度保護的依賴,讓他們再也無法享受自由。這樣的案例不勝枚舉,家長包攬了孩子的一切—孩子只要伸腿,就會有人給他們系好鞋帶;只要一轉(zhuǎn)身,就會有人給他們把頭發(fā)梳好。這就是那些坐在玩具堆里卻手足失措的孩子們;或是去參加野營,當其他人都盡情玩耍時,他卻孤單一人坐在角落里。

一旦用慣了填色書,孩子就無法享受創(chuàng)作帶來的自由,這類書所造成的依賴是毀滅性的。實驗和研究表明旦接觸了填色書,超過一半的孩子會失去其創(chuàng)造力和獨立的表達能力,并變得死板和具有依賴性。

這點的危害和提供范畫也是一樣的。

最后，有些老師仍會告訴你,通過填色訓練,孩子們學會了將動作控制在一個特定的圖片(區(qū)域)內(nèi),實驗證明該觀點也是錯誤的。如果孩子A自己畫了一只小狗,與填色書里跟他毫不相干的小狗相比,他在涂色時會更專注于自己的畫不出邊界線，因為他會更加關(guān)注自己的作品，而不是那個不是他的作品。

因此,同理，簡筆畫也是一樣，提供范畫、填色書、簡筆畫它們已毫無疑問地被證明會讓孩子的思維產(chǎn)生依賴性(它沒有給孩子自由創(chuàng)作的空間);因為孩子必須要遵循一個既定的邊界線,所以孩子就缺乏了靈活性;因為它沒有給孩子機會去表達自己的體驗,所以孩子不能緩解和釋放不良情緒;它甚至不能提高孩子的技能和自律,因為對完美的追求來自對表達的渴望;最后,它迫使孩子按照成人而非自己的理念去創(chuàng)作,因此挫敗了他自己的創(chuàng)作欲。