小學語文教學評價方式的方法多個

在生活中，很多人都不知道小學語文教學評價方式的方法多個是什么意思，其實他的意思是非常簡單的，下面就是小編搜索到的小學語文教學評價方式的方法多個相關的一些知識，我們一起來學習下吧！

【資料圖】

評價是一門豐富多彩的科學藝術，對學生進行教學評價，更是的學生觀、教育觀、評價觀藝術之花的燦爛綻放。下面小編為大家帶來了小學語文教學評價方式的方法，供大家參考。

一、評價的多樣化

每個孩子都有獲得新鮮刺激的需求，對于每個孩子來說，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。因此，在課堂評價上，教師不應拘于一種形式，而應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，對學生進行可創造性的評價，使被評價的學生都能體驗到學習的成功，積極主動地投入到學習中去，真正讓課堂評價語言發揮應有的魅力。

例如：在教《賣火柴的小女孩》一課時，我為了展現學生獨特的閱讀體驗便了這樣的一個環節：讓學生說說自己對這篇文章的感受。我就把一個平時上課很少發言的學生叫起來，讓他說說自己的見解。這位學生站起來了，卻不知道如何回答。

這時，我就以口頭語評價和體態語評價相結合進行，善于捕捉兒童的心理特點，我送上期待、信任的眼神，愛撫地摸著他的頭，親切地握著他的手，深情地擁抱著他，有力地豎著大拇指，親切地對他說： 老師真的很想聽一聽你那美妙的聲音呀，老師知道你行的! 我的那一舉措，竟有意想不到的收獲，只見那位學生略微地笑了一下，竟然開了口說： 老師，我來試試吧! 當他發言結束以后，我快步上前握手祝賀， 你的發言真精彩，多了不起呀! 我的一番話語如同一杯甘甜的清泉滋潤著那學生的心田，他的臉上露出了幸福的笑容。

從此以后，那學生再也不是個沉默寡言的孩子了。在課堂上，對于我提出的問題，他總是積極思考，勇于探究，大膽發言，暢所欲言。

二、評重于激勵

課堂上學生的學習活動，恰當地進行肯定和賞識，或許是每個教師都擁有的基本素養。但問題的關鍵是這樣肯定和賞識是否是教師發自肺腑的由衷之言，是否是教師真誠贊美的自然流露。俗話說：教育不應只是一種技能和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。

教育應是豐富人的精神世界、豐富人生、體會成功 我們是為人師者，更應該用真誠和智慧去評價，才會感動學生，才會起到促進其發展的作用。記得有一次作文講評課上，一位同學把自己的作文念完了，我是這樣對他說的： 我在想，小明同學呀，此刻在外打工的母親一定聽得見你面對全班同學向她表達著你的感情，一定能夠聽見的!同學們，這篇作文是老師批改的最后一篇作文，老師沒有料到，最后一篇作文是如此令我感動。

當時，讀完發后，我不禁黯然淚下!我為你的母親而感動，老師相信你不會令你母親失望的! 此時此刻，學生受到的激勵不只是學習上的，更是精神上和人格上的，也不只是小明一個同學，更使全班同學都沉浸在一種向上的積極的情感濡染之中。

三、評價應著眼于創新

長久以來，我一直思考著一個問題：如何批改作業，試卷更加有新穎性、獨特性。通過大膽的嘗試，我終于走出了一條新路子，所謂老師 和 決定學生期盼的結果，這是我們評價的創新嗎?我會肯定地說： 不，是一種 封殺 。

例如，在我改作業時，有一位學生犯了這樣的錯誤， 乖巧 寫成了 乘巧 ，我用紅筆圈出 乘 ，然后附上評價語：你看，怎么會出現這樣的錯誤，真可惜!下次要注意喔!針對每個孩子的特點，我在試卷或作業旁邊的空白處適當加上一些評價，讓學生更加清楚，更加感性地知道錯題的原因，以便以后不再出現類似的錯誤，這比老師在課堂上向全體學生分析的效果更好，而且孩子對老師的只字片言很在乎，印象深刻，以后也注意了。

孩子的每一次試卷，我都會與前面的成績作比較，然后給學生一個完整的評價，例如：學生甲：上個單元測試 良 ，這次為 優 ，成績提高了，我的評價是： 同學，你的成績進步提高很快，這是你努力的結果，只要你努力，成功就屬于你，好像也不是件很難的事情，對嗎?老師真希望你一直保持，我將永遠用欣賞的目光注視你!學生乙：學習成績一直是 上游 ，但由于每次考試都粗心大意而得不到 優 ，然而這次最終能如愿了。

我的評價是： 同學，看了你的試卷真是一種享受，你的這次成績令老師非常滿意，你向成功邁出了一大步，老師應再給你加5分。看到孩子的進步，我不想吝嗇手中的分數，多加5分是值得的。新課程標準以激勵孩子為主，我的這一做法是給孩子前進的道路增加信心。這樣的創新評價，兼顧了各科層次的學生，人人都能體驗成功，很好地激發學生學習熱情與效率，取得難以預料的效果。

小學語文教學評價方式的方法一

 (一)教師評價與學生評價。

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展;延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學，創設自由的教育環境，提高了學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。

在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不能成為教師的 專利 ，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。

使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

教師日復一日的 你真棒 顯然不如其他同學發自內心的 你真棒，我要向你學習 更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評與教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

(二)口頭評價、書面評價。

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。

口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。每個教師都在自覺或不自覺地使用，如： 林杰這個問題回答得很好，說明他經過了認真思考! 、 李紅今天幫助了一位老大爺，希望大家向她學習。

但是口頭評價也有它的不足，比如隨機性，往往不準確或者沒使用最恰當的語言和方式;無記錄性，往往說過就忘，不僅教師本人忘記，學生也很快忘了。這就在一定程度上限制著口頭評價的使用效果。因此口頭評價需要與其他評價方式相結合，才能發揮更大的作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式。因其具有正規性、準確性和評價的深刻性，效果的長期性和傳遞性。如：作業本中一個翹起的 大拇指 ，一顆鮮紅的五角星，一個簡單的 出色 、 真棒 、 進步 都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。

因書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉，以免挫傷學生的自尊心。

如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現 字跡馬虎 、 內容不具體 、 語句不通暢 等語言，而應盡量改為 字跡再工整一些，你的作業會更出色 ， 如果內容再具體些，就更好了。 ， 相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優美。

本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發學生的反思。但書面評價的缺點就是不及時，往往失去評價的最佳時機。

(三)激勵性評價。

在綜合實踐活動《尋覓春天的足跡》的教學活動中，我讓學生利用課余時間收集有關描寫春天的古詩詞中的名句，在班上交流，結果有一組學生在班上交流的詩句是這樣的：

誰言寸草心，報得三春暉。(孟郊：《游子吟》)

解落三秋葉，能開二月花。(李嶠：《風》)

力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)

紅豆生南國，春來發幾枝?(王維：《相思》)

首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《游赤石進帆海》)

春種一粒粟，秋收萬顆子。(李紳：《憫農》)

冬盡今宵促，年開明日長。(董思恭：《守歲》)

我一聽，不對!怎么春、夏、秋、冬的詩句全都有了，這時，我首先表揚了這名同學，說： 劉焱同學，利用課余的時間，翻閱了大量的書籍，并進行了一定的篩選，付出了勞動，為我們提供了較多的素材，值得鼓勵。

現在，我們來，就這些詩句按照春、夏、秋、冬進行分類，看哪些同學又快又準? 這名學生既沒有感到尷尬，反而覺得他為同學作了一件大好事。的確，承認學生的勞動，就是對學生的最好的鼓勵。

這種激勵性的評價方式，教師不再以 法官 和 霸主 的身份自居，不再把個人意志凌駕于學生之上，而讓學生成為評價活動的主體，使他們有了自由表達的機會，發揮了他們個性互補的優勢。他們在相互中啟發，相互中傾聽，相互中交流，相互中影響，相互中賞識，在平等中評價，在評價中思索，在評價中有所體驗，有所感悟，真正實現了共識、共享、共進。

(四)成長記錄袋評價方法。

成長記錄袋以學生的語文素養發展為本，由學生自己、教師、家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生的發展狀況，以達到學生實現自我反思、自我教育的目的。今年，我為了培養我們班學生的朗讀能力，要求學生在學習的過程中把自己覺得讀得最好的課文請家長幫助錄下來作為自己的朗讀記錄。

有一位家長從孩子一開學，就在不同的階段分別為孩子做了錄音。如： 今天是2月22日，這是我開學后學的第一篇課文。 然后是孩子那非常稚氣的童聲朗讀： 春天在哪里?春天在枝頭上。春天的風微微吹動，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅 接著是 今天是3月18日，我們學習了第七課《綠》 。

然后是這一課的朗讀聲音。與前一篇朗讀課文相比聲音響亮了，感情豐富了。這組錄音的最后是她將參加朗讀比賽的前一天的錄音。 明天學校要舉行朗讀比賽，這是我讀得最好的一篇課文。 接著是孩子讀《蝸牛學藝》的朗讀錄音。這時，這位學生的朗讀不僅能做到正確、流利，而且非常有感情。

(五)其他的評價。

常見的有小紅花、獎狀、獎品等，本人在教學中推出了這樣一種評價方式：讓本周表現最好或進步最大的學生當升旗手或領唱國歌(事先和學校商量好)，或是讓他當一周的小老師。實踐證明這種評價效果很好，但這種評價具有隆重性、嚴肅性等特點，使用要慎重，并且使用的范圍也較小。

小學語文教學評價方式的方法二

 一、轉變觀念， 厚實 評價內涵

完整的課程實施是由教師的 教 和學生的 學 共同構成的，作為教學雙方的主體，教師與學生理應都是課堂評價的主體。然而傳統的評價只局限于教師對學生單一知識技能的評定，而忽略了學生在學習過程中的個性發展，更忽視了學生素質和能力的提高。

現行語文課堂所呈現的評價，更是缺乏了學生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應有的生氣。新課程標準下的評價觀要積極地 厚實 評價內涵，關注人的生長和發展，關注評價的過程，引導學生積極參與評價過程，實現課堂間師生的平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學在 自評、互評 的融洽氛圍中開發智慧的潛力，從而提高語文課堂評價的實效性，促進教與學的和諧發展。

二、激活思維， 豐實 評價手段

《語文課程標準》中指出： 語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。

因此，語文課堂應充分發揮評價的導向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價氛圍，提倡多角度、有創意的閱讀評價，將即時評價和延時評價有效結合，通過 豐實 評價手段來激活學生的思維，讓學生看到自己成功前進的足跡，進而增強課堂學習的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。

心理學告訴我們，在和諧愉悅的環境中，人的智力能有效發揮，個性特征也能得到充分展示。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，才能引導學生突破思維定勢、產生智慧火花。

《語文課程標準》明確提出： 要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。 只有重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高、情感的發展、價值觀的形成。

課堂教學中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話都是對學生及時評價的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學生往往受思維定勢的影響，許多獨特、新穎的見解就停滯于思維的后半段。《語文課程標準》強調要 逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力 。

這就要求教師多采用延時性評價，著力于展示學生的好奇心和創造欲，從學生的各種思路中捕捉創新思維的火種，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂。

推薦讀《趵突泉》并沒想到會有今天的意外精彩，這個發現體現了學生的思維活動，也進一步揭示了文本的篇章結構。如果起初我就對每個學生的發現做及時點評，就有可能框架于學生的思維，對這個問題的思考方向 一錘定音 ，這樣就不會再有后來學生無限蔓延的思維火花。 青山縈繞疑無路，忽見千帆影映來 ，恰當使用延時評價，我們的語文課堂也會不斷迸射出智慧的火花。

三、立足實踐， 敏實 評價主體

如果把課堂比作土壤的話，那么評價就是滋生于課堂土壤中的樹苗，學生作為課堂的主角探索知識、參與評價應是積極而靈動的。這就要求教師在指導學生評價時，要讓學生增強積淀、培養感悟、培育創造。只有學生積淀了一定的 量 時，才能作為終生 反芻 的食料。

因而，語文課堂評價要善于掘出評價主體的甘泉，催生學生的評價言語，提升評價能力，從而 敏實 評價主體，使學生在課堂的雙邊多向評價中達到語言與精神同構共生。

1.拓寬評價渠道，鼓勵學生樂評。學生作為課堂評價主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關系著課堂教學的成敗得失。教師在課堂中應擯棄少數優生 包打天下 、多數學生一旁陪聽的局面，積極擴大評價參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點評等多種活動形式擴大學生主動參與評價的空間，將學生積極引入評價主體中。

同時，在語文課堂中將學生的評價參與滲透到各個教學環節中，初讀課文評價朗讀，學寫生字自我評價，研讀課文補充評價，伙伴合作互評互進，使學生從讀、聽、說、寫等多方面進行評價訓練，評價自己，評價同學，評價老師，從而優化參與效率，使課堂教學呈現一派生動的全程參與的局面。

2.實現平等對話，激勵學生敢評。教師的教學評價牽動著學生的學習方向。你怎么評，學生就怎么學。過分強調評價的甄別功能，就會使學生在參與評價中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產生課堂上的消極評價。因而教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現平等對話，激勵學生敢評。

在評價內容的選擇上不宜過難或過易，讓學生 跳一跳能摘到桃子 在評價過程中，要鼓勵學生敢于批判，自信而清晰地表達自己的觀點;在評價對象上可選擇一個主題或問題開展集體評價，讓更多的人參與評價中，產生評價的 共振效應 。

3.傾聽感悟之美，引導學生善評。教師在日常的評價指導實踐中要 授之以漁 ，引導學生在評價他人的過程中學會認真傾聽，在思考感悟后表述自己的觀點，真正培養和提高學生的課堂評價能力。

在評價方式的選擇上，引導學生多以鼓勵性的言語評價同學，多從閱讀理解中評價，不主觀臆斷，多從不同角度發表自己的個人見解，多運用各種體態語，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個肯定的眼神，豐富自己的評價言語，傳遞自己對他人的尊重和激勵。

小學語文教學評價方式的方法三

 一、教師對學生的評價

很好 真好 真不錯 你真棒 這樣的評價在我們的語文課堂教學中經常可以聽到。剛開始，學生可能很開心，但這種評語用得多了，學生就會變得麻木。甚至有很大的反作用，令學生難以清楚地認識到自己好在哪里，還有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教師恰當運用語文教學中的課堂評價就顯得非常重要。

如教學《燕子》一課時，我引導學生有感情朗讀課文后，給一個學生這樣的評價： 你讀得真不錯老師仿佛聽到了活潑機靈的小燕子夸你讀得好呢!如果你的聲音能夠再響亮些就更棒了，能再試一次嗎? 他馬上點頭回答： 能! 于是，他又讀了起來。這一次，他不僅朗讀得很有感情，聲音也響亮了。有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性提高了。

教師的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵。對那些優等生，教師的評價重在激勵他們挑戰、創新。對那些后進生來說教師的評價就更加重要了，要特別注意評價的技巧 評價重在鼓勵他們敢讀、敢說，克服自卑和依賴心理。

在重視語言性評價的同時，教師還應該重視非語言性的評價。多種動態無聲的和靜態無聲的體態語言的運用，比如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個肯定的眼神、一個輕輕地撫摸等，這些無聲的評價是發自內心的，都將收到意想不到的效果。

例如。當學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀;當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示;當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容 不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效率。

每一個教師都有自己獨特的語言表達方式，因此，如果能將有聲語言和體態語言，預設語和隨機語等課堂評價語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，靈活巧妙地進行評價，定能打動學生的心，使語文課堂更精彩、更有活力。

二、學生的自我評價

自我評價就是讓學生自己評價自己，教師可以要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。現代教學理論認為，自我評價能消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生認識自己、剖析自己、反思自己，以促進成長。為此，我特別注重讓學生評價自己的課堂表現。

如教《為中華之崛起而讀書》指導學生朗讀時是這樣倡導學生自主評價的。出示了周恩來回答的 為中華之崛起而讀書 這一句，問： 誰有把握讀好這一句? 有位學生重讀了 崛起 這兩個字，他讀得很認真，也很自信。 請你自己評價一下讀得怎樣! 老師這樣引導著，學生于是開始評價起來： 我把 崛起 這兩個詞加重了語氣，把周恩來堅定的信念讀出來了。

真好，你體會得很深刻。 這個朗讀評價過程教師始終讓學生自己當自己的評委，教師僅在引導。教師在和學生作平等的交流，在這種和諧的心理環境下，學生是自己的老師，而評價成了促進學生朗讀能力提高的手段之一。

在教學中，學生在朗讀、講故事、口語交際和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。同時，鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

三、學生之間的互相評價

由于年齡的關系，學生對自己的認識還不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。學生互評，是一種十分有效的教學評價形式，它可以使課堂建立良好的生生互動關系，教師如果組織得好，必將是一筆豐富的教學資源。

有人就認為，生生互動，能增強學生在集體中的安全感、信任感和歸屬感。我常常鼓勵同學之間互相評價，讓評價成為課堂組織的亮點。

譬如組織 講故事比賽 、 口語交際 等，這時的課堂常常是情緒最高昂、氣氛最活躍的，發言同學各展才華，聽的同學各抒己見，能得到同學的真誠稱贊或認同或指正，不僅使評價成為目標，也成為學生不斷前進的動力，成為促進學生自我發展的機制。

教學中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，在自評的基礎上進行互相評價，鼓勵學生相互促進、相互補充，在互評中求進步、促發展。例如在進行作文教學時，一個非常重要的步驟就是修改，如何修改作文對學生來說是很重要的，我常常要求學生在自我修改之后再與同學交換修改，并寫出簡單的評語，慢慢地，學生的作文水平得到了普遍提高。

四、學生對教師的評價

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價。學生在欣喜之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

如我在讀《觀潮》這篇課文前，用征求的目光巡視了一下全班學生，誠懇地說： 你們對老師讀課文有什么建議和要求嗎? 學生們大膽地說道： 我希望老師的聲音響亮。 老師讀的時候不要漏字 我讀完后，學生紛紛舉起了小手： 老師讀得很好，很有感情。

也有學生提出： 老師在讀浪潮越來越近時沒有讀出那種磅礴的氣勢。 我對學生點點頭，微笑著說： 謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。 接著，我又充滿感情和力量地讀了一遍，將那種磅礴的氣勢讀出來了，學生高興極了，因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了!

以上是整理的小學語文教學評價方式的方法全部內容。