兒童為什么要在編程環(huán)境下學(xué)習(xí)少兒編程？

西摩·佩珀特(Seymour Papert，1928～2016)，美國麻省理工學(xué)院教授，是推動少兒編程的先驅(qū)。該書基于皮亞杰兒童認知發(fā)展理論所提出的建構(gòu)學(xué)習(xí)思想與“改變了全世界數(shù)百萬兒童的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)方式”的LOGO環(huán)境， 較為完整地闡述了佩珀特為兒童研發(fā)編程環(huán)境的用意。

佩珀特認同皮亞杰關(guān)于“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”的觀察，認為幼兒的學(xué)習(xí)方式是最有成效的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)過程有著許多值得學(xué)校借鑒的特點：

1.它是有效的(所有的兒童都會);

2.成本很低(既不需要教師也不需要開發(fā)課程);

3.人性化(兒童似乎無憂無慮地做這件事，沒有明確的外部獎勵和懲罰)。

這種在與環(huán)境交互作用中產(chǎn)生的自然、自發(fā)的學(xué)習(xí)，也被稱為“皮亞杰式學(xué)習(xí)”(Piagetian Learning)。

伴隨兒童年齡的不斷增加及其思維的不斷發(fā)展，周邊的環(huán)境往往就不再具備繼續(xù)支持他們自主進行高深知識探索的條件，這時候他們就需要進入學(xué)校，以開展更專業(yè)化的學(xué)習(xí)。

佩珀特理解學(xué)校出現(xiàn)的必要性，但又批評現(xiàn)在學(xué)校的教育內(nèi)容和文化讓兒童失去了學(xué)習(xí)的興趣和能力。

分離的學(xué)習(xí)

學(xué)校教育提供的是抽象知識，較少能與學(xué)生的體驗建立聯(lián)系。以物理學(xué)為例，學(xué)生在課堂上學(xué)到的都是用數(shù)學(xué)公式來表達的定理定律，學(xué)習(xí)的過程就是做題、計算，學(xué)習(xí)效果主要看考試成績。即使是物理實驗課，也是在驗證公式定律，而不是讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)。

在這種情況下，學(xué)生可能學(xué)了幾年物理，但對物理學(xué)的基本概念有可能還沒弄明白，這就很難在現(xiàn)實生活中靈活地運用物理學(xué)知識解決問題，更別說創(chuàng)造性地發(fā)展物理學(xué)了。佩珀特把這樣的學(xué)校教育稱為“分離的學(xué)習(xí)”，即學(xué)生對學(xué)習(xí)這樣的學(xué)科知識沒有興趣，更別談動力。

對錯文化

學(xué)校的教育否定兒童的直覺思維，“對錯文化”挫傷和損害兒童的自信。很多證據(jù)表明兒童會自己建構(gòu)對事物的解釋，如有兒童認為風(fēng)是樹枝擺動的結(jié)果，因為手在臉龐附近揮動時，就會產(chǎn)生很明顯的風(fēng)感。

如果對提出這一理論假設(shè)的兒童說：“這個想法很好，但這個理論是錯的”，估計大多數(shù)兒童都會因此認為自己建立的理論是徒勞無功的。學(xué)校就是經(jīng)常這樣通過強迫兒童接受“正確的知識”，來完成人類文明所傳承的任務(wù)。

在“學(xué)時有限”的情況下，學(xué)校很多學(xué)科都不教學(xué)生這些知識是怎么來的，只要求學(xué)生記住和會用。長此以往，學(xué)生就會認為做題只有做對和做錯兩種結(jié)果，而養(yǎng)成了按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題的習(xí)慣，會堅信在學(xué)習(xí)過程中個人的認識和理解只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，都是不可取的。

而且，當(dāng)兒童因為不理解而記不住、學(xué)不會的時候，就可能被周邊人甚至自己暗示為不具備學(xué)習(xí)這門學(xué)科的“天賦”，從而失去自信，變得愈發(fā)不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)。

佩珀特認為這就是為什么“天生的學(xué)習(xí)者”會慢慢變得不會學(xué)習(xí)的文化根源。而要改變學(xué)校教育的沉疴，就需要從改變學(xué)校教學(xué)的理念和學(xué)習(xí)環(huán)境入手，溯本清源，去創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

上世紀(jì)60年代，西摩·佩珀特專門為孩子設(shè)計了一種叫“Logo”的計算機語言，一改枯燥的程序設(shè)計，通過操縱屏幕上的海龜繪制各種圖案來學(xué)習(xí)編程，寓教于樂，強調(diào)創(chuàng)造性的探索帶給學(xué)生嚴(yán)密的計算思維和有趣的學(xué)習(xí)體驗。

佩珀特談到他之所以要研發(fā)LOGO系統(tǒng)，就是希望用計算機創(chuàng)造“簡化世界復(fù)雜性”的微世界，讓每個學(xué)生都可以在這個世界中通過思維中介物(海龜)開展自主性探索。編程語言是學(xué)生操作微世界的工具，是計算機在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用的一種形式。

佩珀特研究少兒編程環(huán)境的目標(biāo)，就是要支持兒童自己設(shè)計出可以操作的物件，讓兒童在操作這些物件的過程中建立所學(xué)內(nèi)容與個人體驗的關(guān)系，享受學(xué)習(xí)的樂趣。